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导论1

第一章 中国传统语文课程49

第一节 “体用一原”的课程结构49

一、以专书而非学科定课程50

二、异“课”同道53

三、同“道”异课57

四、“分进合击”58

第二节 实践生成的课程组织61

一、“篇”非为学校系统而撰62

二、由“碰篇”进学校65

三、“篇”因“学”相组68

四、从“有序”到“无序”73

第三节 暗中摸索的课程内容76

一、层叠累积76

二、德前知后80

三、圈点评注84

第二章 语文课程的早期现代化历程88

第一节 从“体用一原”到“体用之分”88

一、“中学”化“西学”：打破语文课程“唯一”地位的可行性论证88

二、“耶稣”挟“孔子”：早期传教士的“催化”96

三、“西艺”挤“中学”：官方对“西学”课程的认可101

四、“西学”进“科举”：“之一”课程结构的盖棺定论104

第二节 从“实践生成”到“系统开发”108

一、“中小学”分“小学”：产生因“教”组织课程的需要108

二、选本化教材：找到教材编选的立足点111

三、教材替专书：对“为学校系统编选教材”的催化118

四、“册”换“篇”：基于教材的“分段”课程组织的形成121

第三节 从“暗中摸索”到“明里探讨”123

一、“西学”塑“中学”：科学知识型成为课程内容的理想选择123

二、“前台”化“小学”：“语识”研究提供科学知识型课程内容130

三、“国语”入“课程”：语文科急需科学知识型课程内容139

四、“教员”替“塾师”：“明里探讨”被可能145

第三章 晚清民国时期的语文课程149

第一节 学科课程结构149

一、采用学科课程形式154

二、各学程齐头并进159

三、重建学程联络163

四、设置选修学程173

第二节 年级制课程组织176

一、构建课程内容的序177

二、制定语文教材编制规范196

三、编制与年级相配套的语文教材208

第三节 科学知识型课程内容221

一、辨析明确语文课程的“质”222

二、实验得出课程内容的“真”237

三、采摘增添课程内容的“新”245

四、分工形成课程内容生产的“链”266

第四章 语文课程早期现代化探析277

第一节 语文课程早期现代化的效果277

一、“之一”的形，“唯一”的质277

二、“分段”其外，“多篇”其中279

三、“经验”“知识”总相“离”281

第二节 语文课程早期现代化的逻辑282

一、“过河拆桥”282

二、“移花接木”284

第三节 语文课程早期现代的影响287

一、造成阴魂不散的低效之忧288

二、成为总被轻视的重要课程292

第四节 语文课程现代化路径初建307

一、当传统与现代性拼接路径的前提已不存在308

二、低效与厚古薄今的评价反映出现代化路径依然故我315

三、创造性转化应为语文课程现代化的路径选择325

四、语文课程现代化的“奇理斯玛”权威构建329

参考文献339