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绪论1

第一节 现象学直观的大学教学论的内涵1

一、现象学的定义及运动2

二、现象学直观4

三、各家学说的大学教学论6

四、现象学直观的大学教学论的内涵8

第二节 回到实事本身的大学教学论研究方法10

一、何为“回到实事本身”10

二、“回到事实本身”的教育之所指19

三、“回到事实本身”的大学教学之所是22

第一章 直观我国当代高等教育25

第一节 我国当代高等教育危机26

一、概览我国当代高等教育危机的观点26

二、直观我国当代高等教育危机30

第二节 回到事实本身直观的大学的本质36

一、大学本质给予应澄清的问题37

二、现象学直观的大学本质41

第二章 直观我国当代大学精神与大学教学46

第一节 回到事实本身的大学精神46

一、“精神”内涵的现当代哲学界说概览47

二、现象学所指之“精神”50

三、直观大学精神52

四、现象学直观的大学精神与大学教学61

第二节 体验我国当代大学精神危机66

一、我国当代大学精神之实然与始然66

二、回到事实本身的大学精神71

三、大学的本质与大学精神的关联76

第三章 直观我国当代大学教师80

第一节 体验我国当代大学教师的危机80

一、我国当代大学教师危机之实然与始然81

二、我国当代大学教师的应然及其重构87

第二节 体验作为职业的我国当代大学教师92

一、当代主要发达国家大学教师发展趋势93

二、体验我国当代大学教师的职业取向102

第四章 直观我国当代大学生106

第一节 体验我国当代大学生的危机106

一、体验我国当代大学生危机的现状106

二、我国当代大学生危机之本质108

三、回到事实本身的大学生112

第二节 大学生可体验的高等教育大众化新常态116

一、明察新常态的大学之所是116

二、体验新常态的大学生之所是117

三、体验新常态的上大学目的119

四、明察新常态的大学生活之真谛120

第五章 直观我国当代大学课程122

第一节 课程的现象学定义122

一、为什么要给课程下定义？122

二、为什么用现象学还原方法对我国课程下定义？124

三、课程的现象学定义是什么？126

第二节 直观我国当代大学课程范式130

一、我国现行大学课程范式及课程开发模式的问题解析130

二、中国特色大学课程范式的哲学基础134

三、中国特色大学课程模式136

第三节 破解我国当代大学课程建设的困局139

一、我国当代大学课程建设困局的现状140

二、我国当代大学课程建设乏力的原因透视143

三、新常态下我国大学课程建设的路径147

第四节 直观我国当代大学课程建设的趋势151

一、大学课程建设的哲学基础从多元泛哲学回归中国化马克思主义哲学151

二、重视大学课程建设从边缘迈向核心155

三、大学课程建设范式从借鉴迈向创造中国特色新趋势157

四、大学课程建设目标从预设迈向体验建构158

五、大学课程开发从封闭迈向开放互动体验160

六、大学课程实施从“重教”迈向德性至善为先的教、学、研、产、创多元体验过程162

七、大学课程管理从行政量化范式迈向全员参与理解体验建构165

八、大学课程评价从结果转向过程体验与重构167

第六章 直观我国当代大学教学171

第一节 教学的现象学定义172

一、现象学审视的教学主体172

二、教学是奠基并成形于爱的活动174

三、教学是融合了课程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活动过程177

四、对学校教学意向性的追问182

第二节 直观我国当代大学教学危机184

一、我国大学教学危机之始然184

二、科技杰出人才培养与我国大学教学的关系190

第三节 体验大学常用教学方法194

一、觉察大学常用教学方法194

二、觉察大学课堂学习方法208

第七章 直观我国当代大学教学评价213

第一节 大学教学评价的定义213

一、教学评价内涵主要界说概览214

二、对几个相关概念的辨析218

三、大学教学评价的定义222

第二节 体验我国当代大学教学评价的实施225

一、大学教学评价的主体226

二、大学教学评价的方式227

三、大学教学评价的指标体系建构228

第八章 直观我国当代大学教学质量232

第一节 教学质量的定义232

一、教学质量难以定义的原因分析233

二、教学质量的现象学定义237

三、大学教学质量的现象学定义242

四、教学质量与相关概念的关系244

第二节 教学质量的维度248

一、教师维度的教学质量248

二、学生维度的教学质量259

三、教学管理者维度的教学质量266

四、社会大众维度的教学质量271

五、课程建设者维度的教学质量275

六、教学质量评审者维度的教学质量280

第三节 体验大学教学质量评价283

一、我国当代大学教学质量的隐忧284

二、我国现行大学教学质量评价范式的危机286

三、回归本体的大学教学质量评价288

第九章 我国当代大学教学论的困厄与前瞻299

第一节 我国当代大学教学论学理研究的困厄与发展299

一、大学教学论学理研究之困的本质300

二、我国大学教学论学理研究的发展304

第二节 我国当代大学教学论应用研究的困厄与发展308

一、大学教学论作为“应用科学”的困境308

二、异己之力的不断增强必将促进我国大学教学论学科发展311

主要参考文献317