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第一章 导论1

第一节 研究的目的与意义1

一 研究的目的1

二 研究的意义3

第二节 国内外研究综述5

一 国外的相关研究5

二 国内的相关研究8

第三节 关键概念界定10

一 全美幼教协会10

二 发展适宜性实践10

三 美国早期教育11

第四节 研究设计12

一 研究内容及研究思路12

二 主要研究方法13

第二章 美国早期教育历史沿革15

第一节 儿童教育初创时期（17世纪中—19世纪末）15

一 早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段16

二 欧洲浪漫主义幼教理论的影响21

第二节 儿童教育革新时期（19世纪末—20世纪60年代中期）24

一 早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田24

二 情感主题心理动力学的影响29

第三节 儿童教育普及期（20世纪60年代中后期—20世纪80年代初期）33

一 早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药33

二 认知发展心理学的推动36

第四节 儿童教育深化期（20世纪80年代中后期至当代）39

一 早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具39

二 多样化儿童教育理论影响41

第五节 问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗？45

第三章 发展适宜性实践方案颁布与修订48

第一节 发展适宜性实践方案的颁布48

一 理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论50

二 内容：适宜儿童个别差异的主体性教育52

三 具体做法：适宜/不适宜二分法54

四 批评与争论55

第二节 发展适宜性实践方案的修订57

一 理论基础：维果茨基及社会文化理论59

二 内容：适宜儿童整体发展的社会化教育61

三 具体做法：“既/又”态度转变65

四 批评与争论67

第三节 发展适宜性实践的再修订68

一 理论基础：多元的学习理论70

二 内容：适宜儿童发展的有效性教育72

三 具体做法：适宜/相应平衡法80

四 批评与争论82

第四节 发展适宜性实践的三版比较83

一 教育目的——从教育质量走向质量、公平兼顾83

二 理论架构——从激进的建构主义走向温和的建构主义84

三 儿童形象——儿童作为自然发展者走向社会文化存在者85

四 课程关注——从宏观方案走向微观过程87

第五节 问题：是不是发展适宜性教育？88

第四章 发展适宜性实践课程观92

第一节 发展适宜性课程的基本原则92

一 课程的整合性94

二 课程的连续性95

三 课程的有效性97

四 课程的意义性97

第二节 基于儿童：发展适宜性课程理念103

一 蒙台梭利教育法的适宜性分析104

二 银行街课程的适宜性分析110

三 高瞻方案的适宜性分析116

四 瑞吉欧教育方法的适宜性分析121

第三节 基于游戏：发展适宜性课程设计131

一 作为儿童的一种学习方式的游戏132

二 作为儿童一种活动形式的游戏137

三 作为儿童课程方案的游戏140

第四节 基于文化：发展适宜性课程取向148

一 多元文化认知148

二 多元文化融合153

第五节 问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗？159

第五章 发展适宜性实践教学观162

第一节 教师是落实教育信念的舵手162

一 广泛使用各种教学策略163

二 为孩子的学习搭建支架166

三 灵活安排一日活动流程168

第二节 促进儿童身体动作发展173

一 内容：身体技能173

二 目标：健康生活174

三 策略：辅助示范176

第三节 促进儿童数学和科学发展179

一 内容：理解世界179

二 目标：开拓思维182

三 策略：引导探究184

第四节 促进儿童语言和读写能力发展188

一 内容：表现自我188

二 目标：阅读兴趣191

三 策略：鼓励交谈192

第五节 促进儿童社交和情感能力发展195

一 内容：积极关系195

二 目标：社会参与197

三 策略：互动合作199

第六节 促进艺术创造力发展203

一 内容：审美欣赏203

二 目标：自我表达206

三 策略：观察体验207

第七节 问题：适宜的教育需要教师的引导吗？211

第六章 发展适宜性实践评估观215

第一节 发展适宜性评估的目的215

一 获取关于儿童发展的信息216

二 为课程规划而收集信息220

三 向家庭反馈信息222

第二节 发展适宜性评估的内容224

一 早期学习标准的产生225

二 国家学习标准226

三 全美幼教协会学习标准229

四 州学习标准234

第三节 发展适宜性评估方法240

一 观察方法241

二 档案袋方法247

三 检核表和评定量表249

四 测试方法252

第四节 发展适宜性评估的实施254

一 学习标准的导向影响255

二 标准渗透式教学259

第五节 问题：标准是否与发展适宜性教育冲突？267

第七章 发展适宜性实践家园观270

第一节 改变中的家庭参与271

一 家长参与的保育与教育历史演变271

二 家长参与的含义及特点274

三 家长参与的重要意义277

第二节 相互尊重的家长沟通280

一 与个别家庭的沟通方式281

二 与多个家庭沟通的方式287

第三节 伙伴合作的家庭支持292

一 提供资源292

二 参与课堂293

三 制定决策295

第四节 与不同背景的家庭沟通298

一 理解家庭的目标、价值观和文化298

二 与不同背景的家庭沟通策略300

第五节 问题：是否教育的中心就是学校？303

第八章 发展适宜性实践影响与启示306

第一节 对发展适宜性实践实施效果影响研究306

一 对儿童认知发展的影响307

二 对儿童情感、社会性发展的影响311

三 发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响315

四 长期追踪研究317

第二节 发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究319

一 教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究319

二 教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究321

第三节 发展适宜性实践对我国的启示323

一 提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量324

二 教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师327

三 运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式问题329

四 重视“让儿童的学习看得见”的质性评估331

第四节 问题：干预应该产生立竿见影的效果吗？335

结语337

参考文献341

附录一 儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法373

附录二 学前期发展适宜性的环境支持383

附录三 美国各州早期学习标准的特点388