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第一章 班主任工作原则中的艺术1

班主任的目标原则是培养人才2

在活动和实践中，班主任应遵循的原则4

在培养学生过程中，班主任应遵循积累原则6

在教学活动中，班主任应严格遵循疏导原则8

在培养学生行为规范过程中，班主任应坚持养成原则11

在与学生的双边关系中，班主任应坚持主体原则14

班主任在工作中，应坚持陶冶原则，潜移默化影响学生17

班主任应遵循集体教育原则，以强化学生集体意识19

在学生的教育过程中，班主任应坚持表率原则20

班主任应坚持育人原则，来增强管理服务班级的功能23

第二章 班主任工作方法中的艺术25

班主任工作方法科学内涵26

班主任工作方法基本特点30

班主任“说理”时的艺术特色32

班主任“动情”时的艺术特色36

班主任“陶冶”的艺术特色41

班主任“示范”的艺术特色47

各种实践锻炼相互补充52

多方向引导学生进行自我教育57

在对学生品德评价过程中教育学生61

班主任奖励和惩罚，是必要的教育形式65

多方向寻找了解学生的方法68

第三章 班主任体现在教育工作中的艺术77

班主任有针对性地教育家庭经济优裕的学生78

有针对性地教育家庭贫困学生83

有针对性的教育单亲家庭的学生86

如何解决留守子女家庭学生的教育91

怎样教育学优生95

怎样教育中等生100

班主任对学困生如何因材施教104

第四章 班级文化建设中的艺术113

班级文化的概念114

班级文化的特殊性115

班级文化的主要内容117

班级文化的主要作用122

文化建设中怎样科学决策124

落实和解决文化建设的措施127

两种模式体现了班级文化建设130

培育班级文化建设134

第五章 班主任工作管理与评价中的艺术143

班主任工作管理的涵义144

管理班主任工作的重要原则147

对“人”的管理和对“事”的管理152

班主任工作评价的四大作用158

评价班主任工作的标准和内容160

评价班主任工作的五大方法165

准确、客观地评价班主任工作167

第六章 班主任做好“学困生”的转化工作的艺术169

怎样分析研究学困生170

评价学困生的方法173

五种类型的学困生176

针对学困生特点改进教学有方法178

优待学困生学习艺术180

学困生八种心理状态182

对学困生的谈话技巧184

学困生的学习习惯培养有方法186

做好学困生转化工作九则187

学困生转化中的关系189

转变学困生的六大原则190

学困生转化“四忌”192

学困生的批评艺术194

宽容学困生的四大方法197

学困生的五种课内外辅导方法199

学困生非正式小团体心理扫描201

双学困生的心理特点及教育204

第七章 班主任须了解的国外教育经验207

探寻国外班主任工作一二208

略览国外教学改革210

国外中小学实行创造教育212

日本义务教育的均衡性218

美国中小学切实的高质量教育221